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2024年第一页：探索创新和突破

发布时间:2024-05-30 01:50:33【足球快讯】人次阅读

摘要随着2023年的落幕，我们怀着激动的心情展望2024年，这是一个充满创新、突破和无限可能的年份，技术领域的突破量子计算，量子计算机的快速发展，将推动科学、医疗和金融领域的突破，人工智能，AI，AI的持续进步，将自动化更多任务，增强人类能力，并彻底改变各个行业，物联网，IoT，互联设备的爆炸式增长，将创建新的机遇，并提高智能城市和智...。

随着2023年的落幕，我们怀着激动的心情展望2024年，这是一个充满创新、突破和无限可能的年份。

技术领域的突破

• 量子计算：量子计算机的快速发展，将推动科学、医疗和金融领域的突破。
• 人工智能（AI）：AI的持续进步，将自动化更多任务，增强人类能力，并彻底改变各个行业。
• 物联网（IoT）：互联设备的爆炸式增长，将创建新的机遇，并提高智能城市和智能家居的效率。
• 虚拟现实（VR）和增强现实（AR）：VR和AR技术将提供身临其境的体验，并彻底改变娱乐、教育和培训方式。
• 基因组学：基因组学领域的进步，将使我们能够个性化医疗，并开发针对特定疾病的新疗法。

科学发现

• 空间探索：太空探索的新时代，将目睹载人火星任务、月球定居点和对太阳系其他天体的探索。
• 气候科学：对气候变化的持续研究，将加深我们对这一全球性挑战的理解，并促进缓解和适应战略。
• 海洋探索：对海洋深处的探索，将揭示新的生态系统、物种和对海洋健康的影响的见解。
• 能源技术：可再生能源和可持续能源的研究，将推动能源转型，以应对气候变化。
• 医疗突破：新药和疗法的开发，将改善患者预后，并延长寿命和生活质量。

社会趋势

• 全球化：全球化的持续进程，将促进文化交流、经济合作和解决全球性挑战。
• 人口老龄化：人口老龄化的加速，将对医疗保健、社会福利和退休制度产生重大影响。
• 城市化：城市人口的增长，将带来住房、交通和基础设施方面的挑战和机遇。
• 教育转型：教育体系的改革，将整合技术、个性化学习和终身学习。
• 社会正义：对社会正义和包容性的持续关注，将推动消除歧视、贫困和不公正。

文化创新

• 艺术与文化：新的艺术形式和表达方式，将挑战传统界限，并促进文化多样性。
• 媒体与娱乐：流媒体和数字娱乐的崛起，将改变内容的创建、分发和消费方式。
• 体育与健康：运动和健康领域的创新，将提高人类的表现、增强耐力和促进整体健康。
• 时尚与设计：可持续材料、创新技术和文化融合，将塑造时尚和设计的未来。
• 美食文化：烹饪创新和全球美食的兴起，将丰富我们的味蕾，并促进文化交流。

展望未来

2024年是充满无限可能的一年。技术领域的突破、科学发现、社会趋势和文化创新将塑造我们的世界。让我们共同拥抱这一年的机遇，探索人类潜能的界限，并为一个更美好、更可持续的未来做出贡献。

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如何培养小学生的数学思想

数学思想是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人们的意识之中，经过思维活动而产生的结果。 数学思想含有传统数学思想的精华和现代数学思想的基本特征，并且是历史地发展着的。 通过数学思想的培养，数学的能力才会有一个大幅度的提高。 掌握数学思想，就是掌握数学的精髓。 小学数学教材中渗透的数学思想方法主要有：数形结合、集合、对应、分类、函数、极限、化归、归纳、符号化、数学建模、统计、假设、代换、比较、可逆等思想方法。 教学中，要明确渗透数学思想方法的意义，认识数学思想方法是数学的本质之所在、是数学的精髓，只有方法的掌握、思想的形成，才能使学生受益终生。 下面我就如何向学生渗透这些数学思想方法分别举例说明一下。 一、数形结合思想方法 1.先形后数。 一年级的小学生刚开始学习数学，是从具体的物体开始认数，从具体形象到抽象。 2.先数后形。 如教学排队问题：一年级小同学排队做操，从前往后数，小明排第5，从后往前，小明排第4，这一对共有几人？小同学很容易地将4与5相加，得出错误的结果。 如果让学生用画图的方法解答，用“△”代表排队的小朋友，这道题很容易解决。 二、对应思想例如，求一个数比另一个数多（少）几的应用题的数量关系。 对二年级学生来说较为抽象。 我是这样设计的：苹果有8个，梨有6个，苹果比梨多几个？学生通过用○、△等学具代替苹果、梨摆一摆，或用画一画的方法得到了解决。 再如，数轴上的点与实数之间的一一对应等把抽象内容的数量关系视觉化、具体化、形象化，化深奥为浅显。 同时，鼓励了学生的创新，使学生乐于参与这样的数学活动。 三、分类思想分类是根据教学对象的本质属性的异同按某种标准，将其划分为不同种类，即根据教学对象的共同性与差异性，把具有相同属性的归入一类，把具有不同属性的归入另一类进行分析研究。 分类是数学发现的重要手段，在教学中，如果对学过的知识恰当地进行分类，就可以使大量纷繁的知识具有条理性。 一般分类时要求满足互斥，无遗漏、最简便的原则。 如整数以能否被2整除为例，可分为奇数和偶数；若以自然数的约数个数来分类，则可分为质数、合数和1。 几何图形中的分类更常见，如学习“角的分类”时，涉及到许多概念，而这些概念之间的关系渗透着量变到质变的规律。 其中几种角是按照度数的大小，从量变到质变来分类的，由此推理到在三角形中以最大一个角大于、等于和小于90°为分类标准，可分为钝角三角形、直角三角形和锐角三角形。 而三角形以边的长短关系为分类标准，又可分为不等边三角形和等边三角形，等边三角形又可分为正三角形和等腰三角形。 通过分类，建构了知识网络，不同的分类标准会有不同的分类结果，从而产生新的数学概念和数学知识的结构。 四、化归思想化归是数学中最普遍使用的一种思想方法。 它是通过变形把要解决的问题，化归为某个已经解决的问题，从而求得原问题的解决。 其基本思想是：将待解决的问题甲，通过某种转化过程，归结为一个已经解决或者比较容易解决的问题乙，然后通过乙问题的解答返回去求得原问题甲的解答。 这种化归思想不同于一般所讲的“转化”、“转换”，它具有不可逆转的单向性。 它的基本形式有：化难为易，化生为熟，化繁为简，化整为零，化曲为直等。 在小学数学中蕴藏着各种可运用化归的方法进行解答的内容，让学生初步学会化归的思想方法。 如：教学圆面积的计算方法，这里要推导出圆面积公式，在推导过程中，采用把圆分成若干等份，然后拼成一个近似长方形，从而推导出圆的面积公式。 这里把圆剪拼成近似长方形的过程，就是把曲线形化归为直线形的过程。 再如平行四边形的面积推导，当我通过创设情境使学生产生迫切要求出平行四边形面积的需要时，便将“怎样计算平行四边形的面积”直接抛向学生，让学生独立自由地思考。 这个完全陌生的问题，需学生调动所有的相关知识及经验储备，寻找可能的方法，解决问题。 当学生将没有学过的平行四边形的面积计算转化成已经学过的长方形的面积的时候，要让学生明确两个方面：一是在转化的过程中，把平行四边形剪一剪、拼一拼，最后得到的长方形和原来的平行四边形的面积是相等的(即等积转化)。 在这个前提之下，长方形的长就是平行四边形的底，宽就是平行四边形的高，所以平行四边形的面积就等于底乘高。 二是在转化完成之后，应提醒学生反思“为什么要转化成长方形的”。 因为长方形的面积先前已经会计算了，所以，将不会的生疏的知识转化成了已经会了的、可以解决的知识，从而解决了新问题。 在此过程中转化的思想也就随之潜入学生的心中。 其他图形的教学亦是如此。 五、集合思想方法。 小学数学教材中蕴涵着大量的集合思想，集合的思想和概念渗透于数学教学的各个阶段，我们不仅向学生传授知识，而且要把含在教材中的集合思想有意识地对学生进行渗透，这样有利于培养学生的抽象概括能力，有利于提高学生分析和解决问题的能力。 教材采用直观手段，利用图形和实物渗透集合的思想方法。 如：在教学求8和12的最大公约数时，可以制作课件或幻灯片，让学生从图中可以清楚直观地知道8和12的公约数是1、2和4，最大公约数是4，这样孕伏了交集的思想。 此外，还有类比思想、建模思想、组合思想、极限思想等，在此不一一列举。 在小学数学教学中都应注意有目的、有选择、适时地进行渗透。 渗透数学思想方法的策略有很多我认为： 1、在知识形成过程中渗透。 数学概念、法则、公式、性质等知识都明显地写在教材中，是有“形”的，而数学思想方法却隐含在数学知识体系里，是无“形”的，并且不成体系地分散在教材各章节之中。 因此数学思想方法必须通过具体的教学过程加以实现。 在教学中，要重视概念的形成过程；引导学生对定理、公式的探索、发现、推导的过程；最后再引导学生归纳得出结论。 2、在问题解决过程中渗透。 数学思想方法存在于问题的解决过程中，数学问题的步步转化无不遵循着数学思想方法的指导。 数学思想方法在解决数学问题的过程中占有举足轻重的地位。 渗透数学思想方法，不仅可以加快和优化问题解决的过程，而且还可以达到，会一题而明一路，通一类的效果。 通过渗透，尽量让学生达到对数学思想方法内化的境界，提高独立获取知识的能力和独立解决问题的能力。 3、在反复运用过程中渗透。 在抓住学习重点、突破学习难点及解决具体数学问题中，数学思想方法是处理这些问题的精髓，这些问题的解决过程，无一不是数学思想方法反复运用的过程，因此，时时注意数学思想方法的运用既有条件又有可能，这是进行数学思想方法教学行之有效的普遍途径．数学思想方法也只有在反复运用中，得到巩固与深化。 总之，重视加强对学生进行数学思想方法的渗透不但有利于提高课堂教学效率，而且有利于提高学生的数学文化素养和思维能力。 但是，对学生数学思想方法的渗透不是一朝一夕就能见到学生数学能力提高的，而是有一个过程。 因此，在教学过程中，要有机地结合数学知识的内容，做到持之以恒、循序渐进和反复训练，才能使学生真正地领悟数学思想方法，实现质的飞跃。

入党积极分子培养考察表中的近期学习党的基本知识情况一页如何写

积极分子第一次半年来，***同志能深入学习党的基本知识，按时参加组织活动。 在发展农业生产中，思想解放，勇于开拓进取，进步很快，能起模范带头作用。 积极分子第二次一年来，***同志能深入学习党的基本知识，按时参加组织活动。 在发展农业生产中，思想解放，勇于开拓进取，积极发展玉米制种、蔬菜种植等高效农作物和牛、羊等暖棚养殖。 积极运用高中知识理解、积累科学种养方法，能起模范带头作用，表现突出。 预备党员第一次预备以来，***同志能自觉以党员标准要求自己，思想解放，开拓进取，积极发展玉米制种、蔬菜种植等高效农作物和牛、羊等暖棚养殖。 认真自学高中课程，在全村青年中起到了很好的模范带头作用。 预备党员第二次预备期间，***同志能自觉以党员标准要求自己，积极交纳正常党费和抗震救灾“特殊”党费，积极参加组织生活，注重自身修养，积极发展农业生产，积极学习高中课程。 思想上更加成熟，行动上更加进取，政治上、生产上、学习上都取得了很大的进步，表现十分突出，为全村青年起到了很好的模范带头作用。

语文新课堂教学中师生该如何“对话”？

广东肇庆中学 黄 婷【摘要】语文新课标指出，在教学过程中，师生应当平等对话。 在实践中，对话教学会出现一些偏差。 本文从教师摆脱话语霸权，巧妙设问，时间保障，尊重个性化解读四个方面，指出实现师生对话的有效途径。 【关键词】师生对话 平等 问题设置【正文】《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。 在课改实践中，对话教学日益成为中学语文课堂教学的主打方式。 对话教学，切实改变了传统语文教学教师讲得多、学生学得被动的局面，深受广大师生的欢迎。 但是，实施过程中老师们往往有不少困惑，有时感到师生对话的结果也并不如人意，学生的思维也没有得到很好的训练。 经过实践，我总结出要实现语文新课堂教学中的师生平等“对话”，应当解决以下几个问题。 一、 教师首先摆脱话语霸权，是师生平等“对话”的前提保证。 作为教师，必须在思想上明确学生是课堂的主体，他们有表达自己独到见解的权利和必要，教师应当充分尊重学生。 而实践中，教师们可能会担心学生一些五花八门的说法影响了教学的进度，会担心学生回答不到“点子上”影响了教学目标的实现，因此选择了自己代劳。 老师们有时让几个学生随便回答一下，好似虚晃一枪，马上就迫不及待的抛出自己的“标准答案”；有时学生回答了一些老师意料之外的答案，老师马上制止其继续说下去，强制性掐断了刚刚显露出来的真实对话的幼苗。 长此以往，学生就会懒于思考，等着老师的“标准答案”给出来，课堂完全按照教师的预设进行，而没有新的生成，学生的思维没有得到真正的训练。 师生对话的一个基本要素就是双方平等，没有了平等，哪有真正意义上的“对话”。 因此，教师应当诱发对话、促进对话、平等对话，倾听学生的意见，尊重学生的发现；教师应当要调整心态，尊重学生一些错误的思考，当然尊重不代表纵容，而是给与积极的引导（注意：不是堵和杀）。 这就要求教师要在课前备学生，预计到学生可能出现的一些想法，更要求教师提高自身启发引导的教学能力，随时可以从学生的话语中发现优缺点，并给与积极的引导。 二、巧妙的设问，是师生真实、深入“对话”的关键一环。 先举例说明关于真实性的问题，在柳永《雨霖铃》的教学中，一位老师本来是这样设计：本词表达了作者什么思想感情？可以想象的到，对于充分阅读了词作的高中学生，面对这样的提问，学生几乎能够脱口而出：表达了作者的离别愁苦。 应该说这已经是老师满意的答案了，但是这样的结论几乎毫无意义，学生的思维只是一种“浅层思维”，甚至“虚假思维”，是学生在长期模式化教育下的产物。 学生并没有看到词作中独到的深刻的感悟，师生之间没有什么思维碰撞，这样的“对话”是缺少真实性的。 而如果修改一下设计，首先，让学生提前收集关于柳永的资料，梳理柳永的形象。 其次，让学生做回导演设问：如果你是导演，你将如何把词作当中的情境拍摄出来？拍摄那些镜头？再次，你拍摄的哪个画面是最打动你自己的？最后，回想自己的一次离别体验，用优美的语言再现那个画面。 这样的设计，仔细分析一下会发现，其实也就是将传统的知人论世、意象分析、情感分析、拓展训练等内容，用了一种更为新巧的形式展现出来，而这样的设问，会更加充分调动学生自己的积极性，将学生的体验和作者的体验结合起来，从而更深入的了解词作的情感。 相比较而言，后一种设计要真实得多，学生的思维和情感真正被调动了。 再谈谈关于师生对话的深刻性与课堂设计的关系。 例如，一位老师讲到《走近欧阳修的精神世界》，老师问：欧阳修罢官归隐是消极的表现吗？后来得出的结论是：不是消极的，他是拒绝官场的黑暗，守望精神的独立。 按说这样的结论也算深刻了，但是一位专家这样点评，他将最后一个问题设置为：拒绝与守望是不是最好的选择呢？这样我们就不得不佩服专家的功底了。 两个问题相比较而言，第二个问题更具有思辨性，这样就能将学生的思维由表层引向了更深层——关于人生选择的思考。 我一直有个观点，语文教学还有一个很重要的任务，就是人生观的教育，德育教育，在课堂上多设置这样有深度的问题，相信对于学生将来的成长进步十分有帮助。 综上所述，新课堂中，教师的设计至关重要。 笔者认为问题的设置应当有这样几个原则：第一，科学性。 即话题能适应学生的身心特征，与学生的认知发展水平相协调，考虑到学生已有的生活经验和体验。 第二，综合性。 即话题能让学生调动起语文各方面的知识，并沟通起语文学科与其他学科的知识，从而培养学生综合地处理和解决问题的能力。 第三，启发性。 话题的开启要能调动学生积极思维，让学生充分展开联想和想象。 第四，开放性。 语文学习的外延与生活的外延相等。 话题不应局限于课本知识，而是能沟通课堂内外，引发学生多元思考。 第五，趣味性。 话题应是学生喜闻乐见的，能调动起学生创新思考的兴趣和主动性。 三、充分的思考与交流，是师生“对话”动态生成的时间保障。 对话要有效，首先得有时间保证。 既要有充分的读书时间，还要有充分的对话交流时间。 有充分的读书时间，学生才能独立、深入地与文本对话。 只有在这个基础上，才能有下一步师生、生生之间的课堂交流对话。 教师可以在课前布置学生预习课文，让学生自读课文并收集相关资料；新课进行过程中，在教师、学生交流之前，可以让学生带着问题通读课文；深入探究过程中，教师可以引导学生对关键字词句进行品读赏析；课后还可以让学生进行拓展性阅读训练。 教师要为学生提供充分的思考探索时间，让学生对各种信息进行深入的处理和加工，在此基础上形成个人的独特见解。 鼓励学生联系自己已有的认知基础，调动情感、态度的参与，做独立、反思和批判型读者，引导学生对作品情节、语言、环境、人物等方面作深入的探索。 根据课堂教学进程灵活进行生生、师生之间的讨论交流。 四、尊重个性化解读，是师生多元“对话”的基本要求。 高中学生已经具备了一定的阅读积累和生活经历，具备了一定的阅读鉴赏能力，他们会对文本产生个性化的理解，这些理解，虽然很可能有些是幼稚、片面、偏执的，但它们是真实的、独到的、个性化的。 尊重学生的个性和独特理解、体验，并非让学生游离话题，而是让学生围绕对话主题充分进行自主的思考、体验。 学生的生活经历、文化修养、性格爱好、美学修养等都会影响到他的阅读理解和鉴赏。 阅读的结果会带上学生强烈的主观色彩。 正是这些差异，构成了课堂合唱的“多声部”。 对此，教师不要用唯一的标准去判断他们多彩的解读。 只要他们的解读于理或于情能自圆其说，就要肯定他们的积极性。 要鼓励学生质疑问难，“突发奇想”。 当然，教师也需要在教学中不断提高自己的引导启发能力，能够将学生一些不太正确的思路纠正过来。 1、《语文教学的“对话”偏差》 朱唤民 《语文教学之友》 2009年第10期，第10页；2、《生态语文教学的核心》 李俊 《语文教学之友》 2009年第11期，第3页；

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